Родители волнуются, как ребенок будет учиться, захочет ли, справится ли с трудностями. За разъяснением можно прийти на консультацию к педагогу-психологу. Тогда важным в беседе должна быть тема освоения новой для ребенка позиции ученика и формировании воли к преодолению трудностей. Они создают важную привычку, которая пригодится и в будущее взрослой жизни, - «включение» учебной активности всегда, когда это необходимо.
УЧЕБА – ЭТО ПЕРВАЯ
ПРОДУКТИВНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА
С поступлением в школу ребенок встречается с новым для себя видом активности – учебной. Конечно, он уже в детском саду знакомится с ней, но в дошкольном возрасте основным источником развития выступает игровая деятельность – она занимает основную часть времени. В школе же эту функцию начинает выполнять деятельность учебная. Именно через неё у ребенка происходит развитие личности и познавательной деятельности.
Важно помнить что учеба - это первая продуктивная деятельность ребенка. Можно назвать её предпосылкой к трудовой деятельности в будущей взрослой жизни. Действительно, ребенок осваивает знания и умения, необходимые для жизни в обществе. Не зря многие дети называют школу своей работой, а учителя хвалят их: «Хорошо потрудился!».
ПЕРВЫЙ ШАГ РЕБЕНКА НА
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ -
ОСВОЕНИЕ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА
Первые шаги ребенка на пути формирования учебной активности - освоении позиции школьника. Взрослые часто недооценивают как значимость, так и сложность этой ступени. Поэтому постараемся обрисовать её ярче. Что включает в себя позицию школьника?
Первое – это умение слышать учителя, т.е. не только воспринимать то, что говорит, но и осуществлять действия, которые требуются от школьника. Это называют умением выполнять инструкции или принимать правила урока и следовать указаниям учителя. Но иногда дети начинают выполнять задания, не дослушав инструкцию, а некоторые слушают её, но потом забывают или, же торопятся и пропускают нужные действия. Одним детям трудно сосредоточится на том, что от них требуется, и это называют невнимательностью; другим сложно справиться со своим « хочу делать по своему». Поэтому следовать инструкции преподавателя ребенок учится в первые месяцы школьной жизни.
Второй компонент позиции ученика – наличие у ребенка стремления справляться с учебными трудностями. Подчеркнем, что речь идет не об умении преодолевать сложности (это будет происходить позже), а о самом стремлении, т.е. желании и старании всеми силами выполнить тяжелое задание, даже если придется пробовать несколько раз, просить помощи у взрослого – но не бросать его И к тому же не переживать слишком сильно, не создавать себе стрессовую ситуацию и не болеть от этого. К примеру, если ребенок, сделав ошибку в ответе на вопрос учителя, перестал поднимать руку, то именно такого стремления у него не хватает.
ДЕТЯМ НЕОБХОДИМО УМЕТЬ НЕ ТОЛЬКО ОТВЕЧАТЬ,
НО И ВЫСЛУШИВАТЬ ДРУГИХ
Третий компонент позиции школьника связан с тем, что обучение происходит в условиях класса. Значит, детям необходимо уметь не только отвечать, но и выслушивать других. А это не так интересно, как говорить самому - нужно заставить себя подождать, пока учитель спросит, даже если ребенок знает ответ, который просто срывается с языка. Некоторые дети в таких ситуациях даже поначалу обижаются на учителя и одноклассника: «Почему меня не спросили первым?», «Почему его, а не меня?». А порой они начинают вываливаться из-за парт с тянущейся вверх рукой, выкрикивая: «Я!я!». Активиста начинают ругать за выкрики: «Ты не один в классе», - и есть высокая вероятность того, что он перенаправит свою энергию от учебы на что-нибудь другое, например на щипание в бок своего соседа по парте. Необходимы время, большая работа педагогов, как и самих детей, чтобы последние научились принимать во внимание интересы друг друга.
Важно уметь слушать то, что скажет одноклассник, иначе материал урока будет восприниматься с большим трудом. К примеру, учитель часто просит детей несколько раз повторить правило, чтобы они его лучше запомнили. Тот, кто все это время будет играть с линейкой или отвлекаться на что-то еще, а не слушать ребят, правило на уроке не выучит, и ему придется это делать дома.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РЕБЕНКОМ В СЕМЬЕ ДОЛЖНО ОБЕСПЕЧИВАТЬ ЕМУ БАЛАНС МЕЖДУ
«НАДО» И «ХОЧУ»
Несмотря на то, что формируется и проявляется позиция ученика в школе, она важна и для родителей. Ведь её фундамент – особенности взаимодействия с ребенком в семье до школы. Если бы это было не так, то без ответа остался бы вопрос: почему в одном классе у одного учителя у некоторых детей позиция ученика формируется легко и быстро, а у других – медленно и трудно?
Оптимально такое взаимодействие в семье, которое обеспечивает ребенку баланс между необходимостью приспосабливаться к требованиям и правилам взрослых возможностью заявлять открыто о своих желаниях, т.е. между «надо» и «хочу». К примеру, когда дошкольник хочет играть, поздно ложится спать, покупать новые игрушки или есть сладости, то это нормально, если вместе с тем он будет самостоятельно одеваться, убирать свои вещи, ложится спать вовремя и помогать взрослым. Ведь выполнение всех этих «обязанностей» - с одной стороны, важный уклад ребенка в «копилку» уверенности в себе, с другой – одна из существенных предпосылок умения преодолеть трудности в школе.
Посмотрите внимательно на своего ребенка: что у него больше «хочу» и «надо»? А может быть, уде есть баланс?
После усвоения ребенком позиции школьника следующий шаг в формировании учебной активности – волевое развитие. И для этого ему предстоит сделать даже не шаг, а рывок.
Волевое развитие ребенка
В старшем дошкольном возрасте ребенок делает в волевом развитии большой первый шаг вперед: начинает брать на себя обязанности и действовать из сознания необходимости довести дело до конца. Воля - многогранное понятие.
Два компонента воли.
Воля - многогранное понятие. Первый компонент воли – умение сдерживать непосредственные импульсы и желания в связи с требованиями социального окружения, т.е. сознательное управление своими действиями. Если говорить о первоклассниках, то уже в начале учебы перед ним встанет громадная «корзина» школьных правил, которые необходимо усвоить, причем достаточно быстро. Как поднимать руку, когда хочешь ответить?, Что делать когда звонит звонок?, Сколько клеточек в тетради отступать после домашней работы, а сколько между примерами?.
Начальный этап развития воли- тренировочный: ребенку дают игровое задание, с которым он может справится и проявить волевое поведение. Главное – помочь первокласснику поверить, что он способен их выполнить. И только после этого можно переходить к стимулированию ребенка проявлять данный аспект волевого поведения в реальной жизни. Когда оно автоматизируется, можно «запускать» следующий аспект по той же схеме – постановка цели, мотивирование, тренировка, подведение итогов, т.е. поощрение ребенка, постоянная фиксация маленьких побед. Конечно не стоит ожидать быстрых результатов. Контроль взрослых за проявлением волевого поведения от 1-го к 4-му классу должен снижаться, но не исчезать полностью. Важно помнить, что если взрослый говорит «нельзя», но ребенок продолжает выполнять запрещенное действие, а после слов «надо делать уроки» он убегает. И невыполнение требований остается для него без последствий, - нужный стереотип волевого поведения не вырабатывается.
Следует учитывать, что ребенку гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-либо, чем указанию делать что-то другое. Поэтому взрослым целесообразее выражать свои требования не в негативной, а в позитивной форме: «Ты уже большая девочка, покажи, как ты умеешь делать».
Так же важно, что групповой (командный) соревновательный мотив стимулирует проявление силы воли в большей мере, чем индивидуальный. Поэтому если в семье несколько детей можно придумать игровые соревновательные формы развития воли.
Не менее важен второй компонент воли – умение совершать волевое усилие, мобилизовываться в трудной ситуации, доводить дело до конца. Действительно, в школе ребенок встретиться с разными учебными заданиями. Одно ему будут интересны, он легко их выполнит и получит похвалу взрослых. Другие окажуться не только менее интересными, но явно скучными и сложными, например написание оного и того же крючка на целую строчку – напрягается и затекает рука, ведь нужно выдержать наклон, размер и форму крючков. Некоторые не будут получаться, и захочется их бросить. И как раз умение доводить дело до конца, сталкиваясь с трудностями в учебе, начинает формироваться с помощью взрослых именно в первом классе. Обычно данный процесс происходит непросто, одна из причин – отсутствие у детей психологической готовности к школе, как к месту, где нужно преодолевать трудности. В связи с этим полезно прочитать с ребенком и обсудить следующую сказку: «Путешествие котенка Маши по дороги Мудрости и Знаний».
Терапевтическая сказка
«Путешествие котенка Маши по дороги
Мудрости и Знаний».
Жил-был на белом свете котенок Маша. Вы скажете, что так не бывает, что котят называют Васьками или Мурзиками, но нашего котенка звали именно Маша. И был он самый обычный котенок: любил играть, бегать, смотреть мультики и не любил ложиться спать, убирать игрушки и доедать суп до конца. Как и все малыши, он постепенно рос, умнел и вырос таким умным, что захотелось ему многое узнать. Узнать, почему дует ветер, узнать, как работает телефон, узнать, отчего звезды не гаснут и куда солнышко спать ложится. И тогда решила Маша уйти из своего теплого уютного дома, чтобы бродить по белу свету и искать Знание.
Долго ли, коротко ли бродил котенок по полям, по лесам, но дошел он до избушки на курьих ножках. И встретила его там бабуля — то ли Яга, а то ли не Яга. Да это и не очень важно. Важно то, что есть она его не стала, а указала ему путь-дорогу к Знанию, да еще и о трудностях этого пути предупредила. И вот что ему рассказала.
— Начало у этой дороги гладкое, ровное и праздничное. Цветы, подарки вдоль нее уложены. Вступаешь на нее и радуешься, что весь путь к Знанию можно легко, весело, быстро пробежать. Но не знаешь, что скоро начнутся скалистые и льдистые горы, на которые карабкаться изо всех сил придется. Гор тех много, но есть среди них три самые главные, самые крутые.
Первая гора называется «Трудно». И действительно, очень трудно по ней подниматься, и хочется все бросить. Так же трудно, как трудно буквы писать или же читать учиться. И кажется, что никогда ничего не получится. Но ты помни мою подсказку: «Если трудно — смелей и старайся сильней», шепотом ее проговаривай и тогда одолеешь ты эту гору, научишься справляться с трудностями и подойдешь ко второй горе.
Она называется «Скучно». И вроде бы легко по ней подниматься, но так же скучно, как, например, буквы по строчке аккуратно писать. И так хочется вскочить с места, побежать, поиграть с кем-нибудь, так хочется все бросить, но ты не бросай, а выучи мою подсказку: «Работу ты закончи поскорей, чтобы со скукой справиться быстрей».
И тогда научишься ты справляться со скукой и подойдешь к третьей, самой крутой горе. Очень тяжело по ней подниматься и больно падать. Называется она «Неудача». Вроде бы все получается, но ошибки в пути постоянно закрадываются, и неверные тропы сами собой выбираются.
И все вокруг, даже ветры, ругают тебя за ошибки. А солнце так сердится, что грозится зайти за тучу. А деревья вокруг тропы будто «двойки» выстраиваются и шепчут: «Поделом тебе за ошибки твои». Но ты заучи мою подсказку: «Коль ошибка приключится, буду я на ней учиться, буду я на ней учиться, не расстраиваться». И тогда преодолеешь ты и эту гору и станешь Ученым Котом, ученым котом-пятерочником.
Поблагодарил Котенок добрую бабушку и уверенно зашагал по дороге к Знанию и Мудрости. Знал он теперь, что путь ему предстоит долгий и не всегда легкий. Но он обязательно пройдет его до конца и поможет другим котятам, мышатам, слонятам и всем ребятам, которых встретит на пути. И будут тогда его звать не котенком, а Котом, который многое знает. И будет ему жить тогда радостно и интересно, потому что очень интересно много знать и очень радостно знать, как помогать людям.
Вопросы для обсуждения
1. Зачем котенку Маше понадобилось Знание?
2. Перечисли горы, про которые рассказывала Яга.
3. В чем смысл каждой из них? Тебе приходилось с ними встречаться?
4. Перечисли все подсказки. Что значит каждая из них? Как их можно использовать в жизни?
5. Как ты думаешь, что дальше случилось с котенком?
6. Согласен ли ты с тем, что интересно и радостно много знать? Если да, то почему?